第四讲 老年教育的内涵与特征

　　从人的生命历程看，相对于其他人生阶段的教育类型，老年教育是人类历史上出现最晚的、最年轻的一种教育类型。

　　1. 老年教育的内涵

　　老年教育“由教育者按照一定的社会要求，向老年人施加有目的、有计划、有组织的影响，以使他们的身心发生预期变化的活动。”（《新编老年学词典》，李旭初等，2009）1

　　老年教育有广义和狭义之分。广义的老年教育是指所有针对老年人开展的教育活动。从老年教育发生的场域看，既包括发生在老年教育机构中的教育活动，也包括发生在社会或家庭中的老年教育活动。从教育的正式性、正规性上看，老年教育也可以分为正规教育、非正规教育和非正式教育。狭义的老年教育一般指老年教育机构，如老年大学、老年学校，开展的老年教育活动，相对于发生在社会和家庭中的老年教育而言，老年教育机构开展的老年教育一般更具有系统性、可持续性。

　　随着全球人口老龄化程度的加剧，老年教育逐步向大众化、多元化、系统化和规模化的方向演进。不同国家或地区因地制宜，创造了各具特色的老年教育模式。

　　世界不同国家或地区对老年教育的称谓存在差异。除老年教育这种提法外，常见的还有：第三年龄教育、高龄教育、活龄教育、长者教育、资深公民教育等。

　　2. 老年教育的特征

　　第一，老年教育具有其上位概念“教育”的本质和特征，是一种有目的、有计划、有组织的影响人的活动，这里的“人”特指老年人。作为一类面向特定群体的教育，老年教育也包括三要素，即教育者、受教育者和教育影响。

　　第二，老年教育因其教育对象——老年人的特定性，具有自身的独特性。老年教育是一种非强制性的教育活动，老年人接受教育通常不以升学、就业为目标，主要是基于个人的兴趣爱好和需要，在课程学习方面具有更多自主权和选择权。老年教育目标具有多向度性，老年教育内容具有丰富性，同时讲求科学性、时代性、实用性和可接受性。老年教育场域具有社会开放性，老年教育过程具有终身性，老年教育组织方式具有灵活性。

　　参考文献：

　　李旭初,刘兴策(2009).新编老年学词典[M].武汉:武汉大学出版社