第五讲 老年教育的价值

　　所谓老年教育的价值，是指作为客体的老年教育属性与作为社会实践主体的人（个体和群体）的需求之间的特定关系。对这种关系的不同认识和评价构成了人们对老年教育的价值观。老年教育的价值可从个体和社会两个层面进行分析。老年教育在个体层面的价值体现在“对个体生活和发展需要的满足”，在社会层面的体现在“对社会存在、延续和发展的满足”。

　　1. 个体层面价值

　　从个体层面看，老年教育具有为老年人赋权增能的价值。“赋权增能”包括赋权和增能两个过程，二者具有辩证统一性。老年教育可为老年人赋予受教育权和发展权，促进老年人终身而全面发展。

　　首先，受教育权是一项基本人权，是公民享受其他文化教育服务的前提和基础。发展老年教育，就是在为实现老年人的受教育权创设社会环境和条件，让老年人能够不断学习新知识、接受新事物、适应新发展、了解新规范、承担新责任。

　　其次，通过老年教育，老年人可以在以下四个方面获得生存发展能力的提升。一是增强生活掌控能力，丰富精神文化生活，促进身心健康。二是增强适应变化的能力。三是增强发掘自身潜能的能力。四是增强老年人的社会参与能力。

　　老年教育对于促进老年人融入社会、时代，融入群体，扩大社会参与，提高生命和生活质量，展现人生价值，激发新的生命活力都具有积极意义¹。

　　2. 社会层面价值

　　从社会层面看，老年教育具有促进社会和谐和可持续发展的价值。老年教育的社会价值具有历史性、现实性和发展性。就现阶段而言，老年教育对于社会发展的价值，主要体现在对“老龄化社会”或者“老龄社会”发展需要的满足。伴随人口老龄化的加剧，老年教育的社会价值也从量变到质变，对政治、经济、文化产生越来越深刻和深远的影响。

　　从政治建设上看，老年教育对于促进老龄化社会的政治稳定、完善和发展具有积极作用。

　　从经济建设上看，老年教育是开发老年人力资源的重要渠道，可促进老年人参与社会活动、创造社会价值，有助于激发和拓展老年消费市场。

　　从文化建设看，老年教育是面向老年人传播优秀文化、让老年人共享文明成果的重要渠道，也是社会精神文明建设和文化传承的中重要载体。

　　参考文献:

　　程仙平,赵文君,郭耀邦.老龄化背景下老年教育的转型升级:多重理论视角的审视[J].职教论坛,2016(15):60-64.