第六讲 老年课程设置原则

　　课程设置是教育目标在课程计划中的集中体现，包括课程内容开发与课程结构安排。课程设置是老年教育的重要环节。为避免老年课程在设置上的盲目性和随意性，确保老年课程在设置上更合理、更实用、更科学，促进老年教育的内涵式高质量发展，老年课程设置需要遵循一定原则。

　　1. 需求导向性

　　老年课程首先要以老年人的需求为导向，为老年人创设适宜的学习环境，力求满足老年人的内在需求。

　　马斯洛将人的需求分为不同层次，分别是生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求和自我实现需求。霍华德·麦克拉斯基将老年人的学习需求分为五类，分别是应对需求、表现需求、贡献需求、影响需求和超越需求。

　　老年课程设置需要充分了解老年学习者的实际需求，尊重老年人的需求和意愿，以满足多层次、多方面的老年需求为出发点。在课程设置上兼顾其共性需求和个性需求，体现多样性、适应性、个性化、差异化。

　　2. 遵循规律性

　　老年课程的对象是老年人。老年课程设置需要遵循老年人的身心发展规律。老年人的身心发展有着区别其他人生阶段的特殊性。

　　随着年龄的增长，老年人的生理特征、认知功能、社会角色会出现一系列变化。

　　一是老年人的生理机能和形态呈现一系列退行性变化，包括感知机能、运动机能、免疫机能等。

　　二是老年人的心理机能包括注意、记忆、语言、思维等也会随年龄的增长以及老年个体的具体情况呈现不同变化。

　　记忆力衰退并不表示老年人缺乏学习能力。美国心理学家卡特尔把智力分为流体智力和晶体智力。流体智力主要以生理机能为基础，与机械记忆、知觉速度、图形识别、信息加工速度等有关。晶体智力是指通过后天学习获得社会经验、文化等而增长的智力，包括语言理解、社会推理、问题解决等。研究表明，随着年龄的增长，老年人的流体智力会有所下降，但其晶体智力仍然可保持增长或者维持较好的状态。

　　三是进入老年阶段后，老年人逐渐退出工作，社会活动明显减少，其社会角色、生活场景、生活内容、人际关系、社会地位发生有很大转变，这对老年人的心理、情绪等也会带来影响。

　　脑科学研究表明，人脑的可塑性可以持续终生。终身学习有助于促进脑的发育和延缓衰老。适宜的老年课程，可以延缓老年人生理机能的老化，补偿或维持已有认知功能，延缓认知功能下降、丰富老年人的精神世界。老年课程设置应充分考虑老年人的这些特点，遵循老年学习者的身心发展规律，选择合适的教学内容、教学形式和教学方法。

　　3. 体现时代性

　　老年教育发展是社会发展和时代进步的体现。老年课程设置需要适应社会发展、跟上时代步伐，与时俱进。

　　一是从社会层面看，老年教育要服务老龄化社会发展和老龄社会治理，把新理念、新手段运用到老年课程之中。老年课程设置需要融入时代对老年教育的社会期待、现实需求与长远需求，体现老年教育的社会价值，有针对性的反映时代变化，帮助老年人打破僵化思维、转变落后观念、摒弃陈旧知识，跟上社会时代发展。

　　二是从个体层面看，老年课程设置需要关注时代发展带来的老年学习需求的变化，注重知识的更新。人类已经进入知识爆炸的时代，知识更新的速度越来越快。老年课程，尤其是那些有与科技发展密切相关的课程，要持续迭代发展，以保障课程内容的科学性和实用性。

　　4. 具有层次性

　　老年群体是异质性很强的群体。老年人在文化程度、学习动机、学习能力方面存在很大差别。同一门类的老年课程可根据知识体系、内容难度、强度以及老年学习者的学习基础、年龄层次等，设置分层递进课程，兼顾课程的基础性和层次性，适应老年学习者在认知能力、反应能力、学习能力等方面的差异，满足多样化需求，实现差异化教学。

　　课程设置的层次性，一方面为不同基础的老年人提供了更多选择，另一方面也为老年人持续晋阶学习这类课程创造条件。