第三讲 西方教育史视角下的开放教育

　　本讲将从西方教育史的视角来考察一下开放教育理念与实践的渊源与演变，梳理分析英文文献中“开放教育”概念的产生和发展。

　　从西方教育史的视角来看，开放教育的理念和实践最早可以追溯到苏格拉底。苏格拉底免费向一切有志于求知的人进行启发式教学，随时随地开展问答式讨论的教育实践，充分体现了其对于教育对象和教育方法所秉持的开放理念。

　　近代以来，让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）的自然主义教育理论、约翰·杜威（John Dewey）的实用主义教育思想、弗朗西斯·帕克（Francis Parker）等人的进步主义教育思潮对西方开放教育理念的发展也有很大影响。

　　在基础教育层面，现代西方学校教育中的开放教育实践最早可追溯至英国自由主义教育家亚历山大·S.尼尔（Alexander S. Neill）于1921年创办的夏山学校（Summerhill School）。尼尔从自由主义教育理念出发，主张以学习者为中心安排课程，认为儿童的学习在不受强迫的自由状态下是最好的，所有课程都应该是可选的，学生可以自由选择什么时间做什么。

　　在高等教育层面，1858年伦敦大学开始为校外学生提供远程学习机会，1946年南非大学成立了专门提供远程函授教育的校外学习部，1969年英国建立了实行开放入学并以远程教学为主的开放大学，这些通常被视为近现代意义上开放教育发展的几个里程碑。英国开放大学首任名誉校长杰佛里·克劳瑟（Geoffrey Crowther）在其就职庆典上提出的“四个开放”，即教育对象的开放（open to people）、教育地点的开放（open to place）、教育方法的开放（open to method）、教育思想的开放（open to idea），被视为一种对开放教育理念的经典诠释。

　　英国开放大学学者凯蒂·乔丹（Katy Jordan）和马丁·韦勒（Martin Weller）指出，在西方学术界，“开放教育”研究的关注点经历了若干阶段的演变，其演进脉络如图所示。

　　20世纪六七十年代，以罗兰·巴斯（Roland Barth）为代表的西方学者们关注的主要是“中小学的开放教育”（open education in schools），即如何促使（中小学）学校教育的教学理念和教学方法更加“开放”。以1969年巴斯发表于《教育哲学与理论》（Educational Philosophy and Theory）上的那篇Scopus数据库中最早的开放教育文献为例，该文的标题是《开放教育——关于学习的假设》（Open Education—Assumptions about Learning），作者在文中提出了9项有关儿童学习的原理性假设，对教育为什么应该以儿童为中心进行了哲学层面的理论概述。值得注意的是，该文所阐述的“开放”的儿童教育理念，与当代开放教育倡导的“自主学习”“个性化学习”“泛在学习”等主张一脉相承；该文提出的有关假设，虽然是对儿童学习原理的阐述，但实际上对所有年龄段的学习者都适用。

　　到了20世纪80年代，随着越来越多的国家和地区效仿英国建立起开放大学，英国开放大学所主张的“远程教育和开放学习”（distance education and open learning）开始受到学术界的关注；20世纪90年代，随着计算机多媒体和互联网技术在教育中的广泛应用，数字化学习和在线教育（e-learning and online education）成为开放教育发展的重要手段和特征；进入21世纪，“开放教育”的内涵更加丰富，“开放获取出版”（open access publishing）、“开放教育资源”（OER）“开放教育实践”（open educational practice）、“慕课”（MOOCs）“社交媒体在教育中的应用”等已成为西方开放教育研究的重要分支主题。

　　近年来，随着“开放教育”这一术语在西方学术文献中的使用越来越频繁，一些西方学者和研究机构意识到，由于这一术语涵盖的内容较为丰富和复杂，其涵义在实际使用中显得较为混乱，因此尝试对其涵义进行辨析和界定，并各自做出了多种阐述。例如：欧盟委员会联合研究中心（European commission’s Joint Research Centre, JRC）在其2016年发布的报告中提出，“开放教育是一种教育方式，其目标是消除各种障碍并使学习变得容易、丰富和个性化，从而扩大每个人的受教育机会，提高参与程度；开放教育通常采用数字技术，提供多种教和学、构建和共享知识的方式，以及各种接受正规和非正规教育的途径……”。

　　荷兰开放大学克里斯蒂安·施特拉克（Christian Stracke）教授提出，开放教育是指“本着愿景上的开放、运作上的开放和法律上的开放对学习机会进行设计、实施和评估以提升学习者的学习质量”，开放教育的开放性（openness）可划分为三个范畴九个维度，即“‘愿景’上的开放，包括开放创新、开放认定和开放方法；‘运作’上的开放，包括开放标准、开放技术和开放资源；‘法律’上的开放，包括开放易得性、开放许可和开放获取”。国际知名的SSCI期刊《远程教育》（Distance Education）杂志主编、澳大利亚学者索姆·奈杜（Som Naidu）主张从整体视角来看待“开放教育”这一概念，认为该术语可涵盖开放教育实践的各个方面，包括但不限于开放教育资源、开放教学、开放获取，开放出版、开放学术，以及教学设计、学习机会和学习策略的开放。