第四讲 有指导的教学会谈的理论（ Theory of Guided Didactic Conversation)

　　1．理论倡导者

　　霍姆伯格是瑞典学者，他于1956-1975年间在瑞典最大的远程教育机构霍尔姆德斯（Hennods）任职。从1976年起，在德国哈根的远程教育大学（the Fern Universitat in Hagen/Germany）任远程教育研究所所长和远程教育方法学教授，并于1972-1975年期间任国际远程教育协会（ICDE）主席; 对远程教育理论与实践做出了较大的贡献，1999年荣获国际远程教育协会终身成就奖。

　　霍姆伯格撰写了大量的远程教育方面的著作和文章，其中影响较大的是他在1960年代起就倡导“有指导的教学会谈”理论，是远程教育理论发展史上早期奠基理论之一。接下来，我们就来了解这一理论的具体内容。

　　霍姆伯格将远程教育比喻为“有指导的教学会谈”，那么“有指导的教学会谈”究竟指什么？为什么要这样提？这样提的实践意义在哪里？这实际上就是这一理论的三个核心内容：概念界定、理论基础和实践建议。

　　2．理论阐释

　　（1）概念界定

　　霍姆伯格同魏德迈一样，都认为教育中最重要的事情是由学生自己进行学习。远程教育的特点在于自学，但学生自学并非孤立无助，而是在远程教育机构指导和支持下进行的。学生可以从为其专门设计制作的课程材料中受益，也可以从他和指导教师以及远程教育组织机构代表之间的双向交流活动中受益。由于远程教育的时空分离性，这种交流具有非连续通信的特点，但这些学习支持和交流执行的远程教育的教的功能。霍姆伯格将远程教育中学生与教育组织之间的相互关系描述为“有指导的教学会谈”。

　　从上述论述可以看出，这种教学会谈有两种对话形式：真实的会谈和模拟的会谈。真实会谈指学生与辅导教师、咨询人员或者学生与学生之间利用函件、电话等进行的人际交互。模拟会谈指学生与预先制作的学习材料之间的相互作用。

　　（2）理论基础

　　霍姆伯格为什么将远程教育中学生与教育组织之间的相互关系描述为“有指导的教学会谈”呢？

　　这与霍姆伯格教育理论的出发点有关，他认为教育中教和学的中心课题是人际关系，在教学中，建立师生间的人际交流关系，增强学习动机是实施教学的先决条件。所有面授教学的重要部分均可恰如其分地用有指导的教学会谈来描述。在大量的函授课程中，同样也可以创造这种会谈的气氛和风格。他从7个方面阐释了“有指导的教学会谈”应具有的理论支撑。

　　（3）实践建议

　　霍姆伯格给出了两个方面的指导性建议。第一、精制学习材料。第二，建立和强化双向通信和交流机制。

　　3．理论评价

　　霍姆伯格的“有指导的教学会谈的理论”不仅揭示和强调了教师和学生间的双向通信和交流在远程教学中的重要地位，而且针对远程教育发展早期双向通信机制并不完善的限制，强调通过“模拟交互”，将交互精心设计到教学材料中，从而提升学生学习兴趣，使远程教育领域的实践工作受益匪浅，对远程教材建设作出了重大贡献。