第一讲 开放教育课程的定义与特征

　　对开放教育课程的定义有广义和狭义之分。

　　从广义来看，开放教育课程是指开放教育机构为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程的总和。

　　从狭义来看，开放教育课程是为了满足学习者的学习需求，在现代互联网空间中呈现的，将学习资源、学习活动、学习支持、学习评价进行有机结合的一种课程。

　　广义定义是从机构层面出发来理解的。比如，国家开放大学的开放教育课程包含的要素有：课程名称、教学大纲、教学资源、学习活动、学习评价、学习支持服务、学分积累转换。这些要素的总和构成了开放教育课程，服务于国家开放大学对开放教育人才的培养目标。

　　狭义定义是从技术层面出发来理解的。本讲座对开放教育课程的讨论主要限定在狭义定义。需要注意的是，狭义定义明确将开放教育课程界定在“现代互联网空间中呈现的”，这把本讲座所探讨的开放教育课程与历史上的广播课程、电视课程区别开来。

　　开放教育课程具有如下五大特征：

　　第一、主要以现代互联网环境为载体。开放教育课程的运行空间主要是现代互联网。现代互联网是以云计算、大数据、人工智能等技术支撑的互联网。由于主要是在现代互联网环境中运行，这就将开放教育课程与广播电视教育课程区别开来。广播电视教育课程的技术支撑是广播电视技术、卫星通信技术。正因为开放教育课程主要是以现代互联网环境为载体，因此开放教育课程才可以支持大规模的开放在线学习。

　　第二、学习资源、学习活动、学习支持、学习评价的系统结合。开放教育课程的显著特征是学习资源、学习活动、学习支持、学习评价的系统结合。通过现代互联网支撑，开放教育课程能够将学习资源、学习活动、学习支持、学习评价在课程内形成一个系统的结合体，以支持开放教育学习者的学习。以往的广播电视教育课程是单向传输，没有师生的在线交互。网络教育课程实现了师生的交互，但在技术瓶颈的制约下，难以将学习资源、学习活动、学习支持、学习评价在课程内作为一个整体系统来服务于学习者。在大数据、人工智能技术的支撑下，开放教育课程可以实现对学习者的全方位的服务，实现学习者在现代互联网环境中的有效学习。

　　第三、突破时空限制。开放教育课程可以突破时空限制，实现人人、处处、时时的学习。广播课程、电视课程也可以突破时空限制，但是有局限。广播课程、电视课程是一种单向传输，需要学习者按时收听收看，且不能实现实时的师生交互、生生交互。开放教育课程能够较为全面地突破时空限制，比如MOOC、视频直播教学，可以实现大规模在线学习和交互。当然，这不是说开放教育课程没有局限，而是说相对于广播课程、电视教育而言，开放教育课程的时空突破更为广泛，影响更为深远。

　　第四、重视课程的综合性。开放教育课程的知识内容之间并非相互孤立，不能将一个完整的知识体系支解为不同的模块。开放教育课程注重综合课程的综合性预设，把课程内容定位在对中心主题或问题的探究上，正是因为它考虑到了知识的情景性。开放教育课程注重弱化学科界限，这表现在以下方面：知识的获得不是以学科为界限的，而是以主题或实际问题为出发点的；选择真实的主题或问题；把若干相邻学科的内容加以筛选和整合，按照新的体系整合成新的学习领域。

　　第五、注重课程内容的意义建构。开放教育课程内容所追求的并不单纯是系统性知识，课程内容对于学习者来说有实际的意义则更为重要。开放教育的课程内容应该符合学习者的实际情况，要考虑到学习者的主观实际，课程内容不能脱离学习者的已有知识建构。它是人与人之间的互动交流中不断更新和发展的，要充分重视教师和学习者对课程内容的加工和创造作用。

　　随着互联网技术的飞速发展，开放教育课程必将不断发展，在发展中呈现新的表现形态与特征。