第二讲 开放教育课程的理论基础

　　在诸多理论的影响下，课程产生了自身的理论流派，比如杜威的经验课程论、布鲁纳的结构课程论、赞科夫的发展课程论等。在这里，我们需要考察的是开放教育课程的理论基础。对开放教育课程而言，影响较大的有两种理论，即结构主义理论和建构主义理论在此做简单探讨。

　　1．结构主义理论

　　结构主义是一种学术理论思潮。结构主义理论认为任何事物都有自身内在结构，研究这个结构的内在逻辑，可以从深层上把握事物的意义和价值 。结构主义理论对各种文化现象研究产生影响，对课程亦不例外。在结构主义哲学、结构主义心理学的影响下，布鲁纳提出了结构主义课程理论。结构主义课程理论的基本内容有 ：主张以学科结构为课程中心；主张以螺旋式编排课程；倡导发现学习；强调建立课程评价标准。

　　对于开放教育课程而言，从结构主义理论的视角来看，开放教育课程必须要遵循一定的知识内容体系结构。这个知识内容的体系结构，一方面是学科知识自身的逻辑体现，另一方面也是经过设计的产物。知识内容的体系结构，决定着开放教育课程的内在架构，最终决定着开放教育课程的整体面貌。某种程度而言，结构主义理论对开放教育课程的影响主要在于，开放教育课程必须传授具有一定结构的知识体系，因而这是科学取向。开放教育课程的科学取向需要合理的程度，不能走向科学主义，因为开放教育课程的使用者是有待成长的学习者。当然，结构主义理论对于开放教育课程的最大价值在于，这有助于提高开放教育课程的科学性。

　　2．建构主义理论

　　建构主义理论是一种社会科学理论。它融合了皮亚杰的“自我建构理论”及维果茨基的“社会建构理论”。在建构主义理论的影响下，建构主义学习理论应运而生。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的意义建构。在建构主义的影响下，许多教学方法和模式被提出，如 ：随机通达教学设计；支架式教学设计；抛锚式教学设计；自上而下式教学设计。

　　建构主义学习理论对课程的影响巨大，尤其是对在网络环境下的课程开发及教学设计产生深远影响。进入21世纪之后，计算机多媒体技术及计算机网络技术逐渐融入教育教学环境。开放教育课程作为以互联网环境为载体及传播渠道，更加注重以学习者为中心的理念，强调围绕学习者的学习需求进行课程设计与开发，并且在现代信息技术的支撑下更加凸显学习者之间的交流互动。开放教育课程可以通过云计算、大数据、人工智能等技术来实现个性化学习，以更好地满足学习者的学习特点，促进学习者的意义建构。