第一讲 终身教育研究方法概述

　　1．终身教育的目标

　　随着全球化和知识经济的到来，用不断更新的知识和不断提高的能力来武装自己，成为人们在21世纪工作和生活的必备条件。在这种大环境下，建立终身学习体系成为世界各国政府和教育机构以及教育研究者研究的重要议题，建立一个终身学习的社会已经成为世界各国教育者奋斗的目标之一。

　　终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。

　　2．终身教育的研究现状

　　在普遍肯定终身学习重要性的大环境下，以终身学习和终身教育为关键字的研究也应运而生。通过对我国近十年以“终身教育/终身学习” 为主题的近500篇高引用论文作内容分析，可发现思辨研究是我国终身教育研究领域的主要方法。量化研究呈现逐年上升趋势，质性研究和混合研究比例很小；研究者主要来自高校和教育研究机构。从内容方面，思辨研究主要以理论思辨为主；量化研究呈现多样化发展；质性研究主要以个案研究为主。

　　方法案例分析表明，思辨研究只适合少数有条件的使用者——有着丰富的终身教育实践经验和对终身教育改革与发展有真知灼见的思想家或领导者。对于大多数的研究者，常用的教育研究方法是定量研究和定性研究。

　　定量研究与定性研究是社会科学领域两种不同的研究范式，定量研究是研究者依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物本质的把握，包括调查统计、实验法（含准实验）、二次分析、内容分析等具体方法，也称为量化研究。

　　3．文献计量法

　　文献计量法，是一种借助文献各种特征的数量，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学技术的现状与发展趋势的定量分析方法。本讲以“近十年我国终身教育研究热点及发展路径”为例，通过文中使用的文献计量法来介绍量化分析如何应用在终身学习研究中以及可呈现的研究结果。

　　第一、确定数据来源。在本文中确定使用文献的目的和范围。比如时间年限为近十年（2012年-2022年）、以“我国终身教育研究”为关键词、文献搜索的数据库是中国知网。值得注意的是，数据范围应该足够大，因为该分析的设计就是为了处理大量的文献计量数据。研究者可以回顾可用于预期研究领域的论文数量，如果有数百篇（例如，500篇或更多）或数千篇论文，那么这个研究领域可以被认为足够大，以保证使用文献计量学分析；如果只有几十篇或一两百篇论文，那么研究领域被认为是很小的，不保证使用文献计量分析。在这种情况下，需要用元分析或系统的文献综述法替代更为合适。

　　第二、设计文献计量学研究，选择文献计量学分析的技术，以满足第一步研究的目标和范围。文献计量数据通常以原始格式检索，研究者需要根据所选择的技术方法所需的格式进行清理和准备这些数据。更重要的是，文献计量学分析技术的选择将取决于研究的目的。例如，在本文中的研究目的是终身教育的研究热点和发展路径，作者则选用CiteSpace软件对高频出现的关键词进行统计分析，并得出可视化分析结果。

　　第三、收集在第二步中所选的文献计量分析技术所需的数据。

　　最后，运行文献计量学分析，并报告研究结果。

　　4．可视化量化分析结果

　　以下图为例：

　　图1：终身学习主题关键词词频分布

　　图1是对近十年间“中国知网”共计478篇高引用文献进行关键词词频分布统计，得出与终身教育研究主题紧密相连的模块名称，除了终身教育本身以外，分别是家庭教育、成人教育、老年教育、社区教育、终身学习、办学机构、对策建议以及高等教育等，并显示了每个模块的占比率。

　　图2: 2012—2022年间国内终身学习研究热点趋势

　　图2根据时间轴来分析这15个关键词起止的时间段，从而看出我国十年终身学习研究热点的趋势演变。

　　5．终身教育的研究方法

　　由于量化研究所具有的客观性，其明确、具体的操作程序，以及可验证性和可重复性等特征，在宏观研究，因果分析，规律性和趋势性问题的分析、描述、预测及验证方面，具有不可替代的作用。量化研究适用于教育宏观层面，例如教育现象、学生发展等方面的评价和预测性研究，并能够证实和证伪已形成的理论假设。

　　对于在终身学习领域中，研究如何从学习者的主体角度出发，关注学习者的多样化需求，分析个人在一生中能持续学习的源动力，学习者心理和认知上在不同学习时期的变化，以及终身学习教学法的课堂改进和设计等问题，则需要通过质性研究方法来解答。

　　后续将着重学习质性研究方法在终身学习中的应用。