第二讲 课堂观察法的介绍

　　1．质性研究的定义

　　所谓质性研究，是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。不同于定量研究，质性研究强调的是一种“情境中”的研究，而量化研究是用数字说话，它们各自具有自己的优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。

　　2．教育质性研究背景和需求

　　教育质性研究在20世纪90年代中期开始系统引入我国，质性研究的发展，与教育变革的推进息息相关。改革的推动者倡导概念重建和知识观的改变。概念重建所带来实践场域的嬗变，诸如学校文化重建、课堂重建、师生关系重建、实践者身份认同感重建，为教育质性研究生成了丰富的题材。

　　在终身学习变革中，学校获得了更多的课程自主权，从而带来了对质性研究的需求。在“教师作为研究者”等理念影响下，新的教学技术，以及家长、学生需求、社会要求的转变，使得终身学习的课堂教学质量和教师的教学设计、评估方法成为质性研究的焦点。

　　3．课堂观察法的概述

　　课堂观察法是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）直接或间接（主要是直接）地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。它是教育研究中经典有效的质性分析方法之一。

　　课堂观察法具有五个特性。（1）目的性。课堂观察有明确的目的，即指向一定的教育现象和教育问题。（2）系统性。从课前准备，课中观察到课后信息处理分析，整个过程都要围绕课堂观察的目的展开，并有明确的计划。研究者应该根据自己的目的来选择课堂观察的策略， 对观察的整个过程作出系统的规划。（3）理论性。首先，课堂观察方法本身必须有一定的方法论作为依据，例如，偏于定量的课堂观察就基于实证主义和科学主义的理论，而偏于定性的课堂观察则基于解释主义理论。其次，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题，也需要一定的教育理论作指导。（4）选择性。课堂观察有多种方法，每一种方法都有自己的观察侧重点，研究者需要根据观察目的去选择性的观察记录某些方面的内容。（5）情境性。课堂观察是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以记录现场的第一手资料，还可以记录观察者只可能在现场产生的一些与研究主题相关的感受和理解。

　　课堂观察法的四个特点。（1）现场实施。指观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究。（2）简便易行。指观察设计简便、过程可长可短、适合教师使用。（３）样本量小。指观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深人细致。（４）主观性强：指观察者本身就是首要的研究工具， 所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。

　　课堂观察的分类。比较常见的有以下六种：分别为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察和系统化观察；定性观察和定量观察。

　　现在大多采用定量观察和定性观察的分类。前者是指用结构化的方式收集资料，但是一定要以数字化的形式呈现资料的观察结果；而后者是指以质化的方式收集资料，并且以非数字化的形式（比如文字）呈现观察结果的一种课堂观察。

　　4.课堂观察在终身学习研究中的意义

　　运用课堂观察法，对于终身教育的教师研究独具适切性，既可以用质性手法“深描”课堂中各种教学情境，也可以适当统计各种量化指标，以加深对教师教学科学性的理性和认识。作为一种日常教学研究行为，课堂观察是课堂教育资源的再开发、再利用，对于终身学习拥有多个学习中心的丰富教学场景而言，无论是线上教学，线下社区教学，老年大学，开放大学，都可以将课堂这一教学现场变为研究现场，从而改善课堂教学。

　　此外，教师从事研究的一大困难是从实践到研究的跨越，课堂观察则是提升教师研究水平，促进教师专业发展的现实途径。这种研究实现了从实践到研究的“无缝衔接”与“无痕转换”。