第四讲 开放教育的定义维度、核心思想和理论基础

　　本讲探讨开放教育的定义维度、核心思想和理论基础。

　　1．定义维度

　　在前面的课程中，我们从中西方比较的视角对“开放教育”理念与实践的产生和演变，“开放教育”概念的产生和用法进行了梳理。大家可以发现，对“开放教育”这一概念的理解和使用，众说纷纭甚至混乱不清。其主要原因在于，不同学者理解和使用这一概念的视角和维度是有所差异的。概括而言，主要分为以下几个维度，即将“开放教育”视为一种特定类型的高等学历教育；将“开放教育”视为一种教育理念和教育价值观；将“开放教育”视为一个学科或研究领域。

　　2．核心思想

　　尽管由于视角、语境和分析维度的不同，不同的学者对“开放教育”的论述有所差异，但都有一个共同的核心思想，即人类社会的教育在制度、对象、内容、资源、方式方法、时间空间等各方面都应该是“开放”的，只要学习者有学习需求和学习能力，我们就应该为其提供学习机会，不能因为学习者的年龄、性别、地理位置、经济条件、职业身份等学习能力以外的因素，人为地设置入学门槛和学习障碍，或漠视和忽视学习者的学习需求和面临的学习障碍。

　　致力于实现“人人皆学”“处处能学”“时时可学”是“开放教育”最重要的特征。“开放教育”的“开放”首先是对人（即学习者和学习机会）的开放，其次是教与学在时间空间方面的开放，此外，还有方式方法、内容资源等方面的开放。中西方有关“开放教育”的理念与实践有着相同的逻辑起点，尽管在当前的研究和实践中存在一定的差异，但殊途同归，都是围绕着上述这样一个核心思想。

　　3．理论基础

　　“开放教育”的理论基础植根于人类社会对教育公平、终身学习、个性化学习、泛在学习、教育技术革新的孜孜追求。教育公平、终身学习、个性化学习和泛在学习理论为开放教育的发展提供了必要性，而现代信息技术支撑下的远程教学理论和学习理论为开放教育的发展提供了可能性。