第五讲 国际开放教育研究的知识基础与演进脉络（上）

　　基于Scopus和Web of Science数据库的检索数据，可以梳理和分析国际开放教育研究的知识基础和演进脉络。

　　1．年度发文量变化趋势

　　国际学术期刊上某一研究主题的发文数量在一定程度上代表着该研究主题受关注的程度，年度发文量的数据及其变化可反映该研究主题的兴起时间及其发展趋势。以“开放教育”为主题的论文，出现于20世纪60年代末，在20世纪70年代有过一段小的活跃期，但在1980—2005年的二十余年里，该研究主题一直较为沉寂，有关该研究主题的发文量极少（年度发文量通常仅有1～2篇）。自2006年起，该研究主题开始活跃起来，有关该研究主题的发文量在随后的十余年里有了迅速的增长。

　　2．论文来源国别

　　统计数据表明，美国学者的发文量和总被引频次遥遥领先于其他国家和地区。从“篇均被引频次”这一指标来看，加拿大学者的“篇均被引频次”最高，达到6.97次，其他“篇均被引频次”达到4.00以上的依次是荷兰、英国、美国、南非、德国、澳大利亚。中国学者的发文总量尚未进入前十名，“篇均被引频次”仅为1.91，表明我国学者在开放教育这一研究领域的国际学术影响力还有待提升。

　　3．论文来源机构

　　数据显示，土耳其阿纳多鲁大学的发文量排在第一位，但是，篇均被引频次较低（1.67），这反映出土耳其阿纳多鲁大学在开放教育这一领域的论文发表量较高，但论文的质量和学术影响力还有待提升。数据还表明，在国际学术界，开放教育研究并非开放大学的专属领域，发文量较多且篇均被引频次较高的机构有相当比例的传统研究型大学。

　　4．关键词共现网络

　　运用VOSviewer绘制的关键词共现网络及其数据显示，样本论文中与“open education”共现频次较高的关键词有“oer”“mooc”“higher education”“distance education”“e-learning”“online learning”“online education”“open educational practice”“open access”“openness”“open learning”“open and distance learning”“open textbooks”等。

　　5．作者共被引网络

　　作者共被引网络及其数据显示，早期的几位高影响力作者包括罗兰·巴斯、伊凡·伊里奇、约翰·杜威、罗斯·特劳布（Ross Traub）等；近十余年来的高影响力作者包括戴维·威利（David Wiley）、马丁·韦勒、乔治·西蒙斯（George Siemens）、斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）、约翰·丹尼尔（John Daniel）等，以及联合国教科文组织（UNESCO）、经济合作与发展组织（OECD）等国际组织。

　　6．文献共被引网络

　　在文献共被引网络中，有7个彼此联系但又有所区别的文献聚类。其中，1970年前后的文献所形成的聚类与其他文献相对分离，但也有一定的联系；其他文献所组成的6个聚类则紧密地联系在一起，彼此之间没有明显的边界，部分核心作者在多个聚类中均有出现。其原因是，在近十余年的国际开放教育研究中，尽管不同学者的关注点有所差异，但他们所关注的“开放”都集中于高等教育领域，并通过“openness”“oer”“mooc”“open access”“open learning”等热点研究主题彼此紧密联系。

　　通过对知识图谱的绘制和相关数据的统计分析，可以更精准地识别和掌握本研究领域的核心关键词、核心作者和核心文献，为后续的内容分析打牢基础。