第六讲 国际开放教育研究的知识基础与演进脉络（下）

　　通过对关键词共现网络、作者共被引网络、文献共被引网络中数据的统计分析，可以将国际开放教育研究的演进脉络归纳如下。

　　“开放教育”这一术语并不是一个新鲜的词汇，早期的开放教育研究出现于20世纪60—70年代，研究者关注的是英美国家的中小学教育，主要强调的是中小学校教室空间的物理布局，以及中小学教师的教学方法，倡导以学生为中心和进步主义的教育思想，与当前国际开放教育研究关注的主题有明显区别

　　“远程”与“开放”这两个词汇在学术文献中经常相伴出现，其原因在于，“远程”在一定程度上就是为了“开放”，要将教育“开放”给那些无法进入传统校园学习的学习者，通常就需要采取“远程”的方式。在许多文献中，“开放大学”也被称为“远程教学大学”（distance teaching universities），“开放与远程学习”（open and distance learning）是国际开放教育研究文献中的高频词汇之一。

　　“开放学习”是另一个与“开放教育”相互缠绕甚至相互重叠的术语，在相关文献中经常可以互换使用。在英国开放大学的倡导和引领下，“开放学习”这一术语从20世纪80年代中期已经为学术界广泛接受和使用。20世纪80年代至21世纪初期，国际开放教育研究更多地表现为对远程教育、开放学习、开放大学等主题的研究。

　　从时间线上来看，数字化学习、在线学习和在线教育的研究文献在国际开放教育研究中发挥着承上启下的作用，有关数字化学习、在线学习和在线教育的研究在研究内容和研究旨趣上与远程教育研究有非常高的相关性和类似性，并引领了开放教育资源和慕课等研究主题的出现。

　　开放获取出版的理论与实践兴起于20世纪90年代。与开放教育的其他分支主题不同的是，开放获取出版关注的不是教育教学，而是科学研究成果的传播和分配方式。伴随着互联网的普及和数字化时代的到来，开放获取出版已经成为开放教育各子主题中进展最快、成就最大的分支之一。

　　大规模开放在线课程，即“慕课”（MOOC），是样本论文文献共被引网络中另一关键主题。和“开放教育资源”一样，慕课与开放教育的密切关系，在其名称上就已体现。慕课与开放教育的关系既紧密也不乏矛盾，学术界对于“慕课”是否真正促进了教育的开放有一定的争议。

　　“开放教育实践”产生初期主要用于指代推动开放教育资源开发应用的实践，也有学者将其视为开放教育资源运动的第二阶段，再后来则更多地被用作与开放教育资源相并列的专有名词，其指代的内容也更加广泛，不仅包括教育资源的开放，也包括教育政策、教学法、学术和研究的开放，以及对非正式学习的评价和认证，等等 。

　　近年来，有关开放教育的综述性研究和专著明显增多并在文献共被引网络中凸显出来。这类文献通常包含对开放教育发展历史和概念内涵的梳理与分析，以及对开放教育未来发展的展望，以及对开放教育运动实践进展的批判性分析，在一定程度上体现了国际开放教育研究的前沿和发展趋势。

　　开放教育的终极目标是建设一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的人类学习共同体。它不仅服务于传承和分享人类创造的知识，同样也服务于各个国家的政治、经济、社会和人文发展愿景。为了实现这些目标，我们必须全面回顾国际开放教育研究的知识基础与演进脉络，汲取历史上的经验和教训，只有这样，我们才能厘清开放教育的概念内涵、价值取向和前进路径，以更为成熟的理论体系为开放教育的实践进展提供支撑。