第二讲 远程教育工业化理论（Industrialization Theory of Distance Education）

　　1．理论倡导者

　　彼得斯1926年出生于德国，曾在德国杜宾根(Tiibinger)大学远程教育研究所和柏林教育学院工作过，他于20世纪50年代末和60年代初通过对世界远程教育系统的全面调查和系统分析，于1967年首次用德文发表了远程教育工业化理论。从1975年起，彼得斯成为德国第一所远程教学大学的创办人、副校长。因为在远程教育领域的杰出成就，1999年,彼得斯被国际远程教育理事会（ICDE）授予终身成就奖。彼得斯最负盛名的理论就是远程教育工业化理论。

　　2．理论阐释

　　（1）理论核心

　　彼得斯理论的核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。

　　彼得斯的分析从中世纪大学开始。他认为，在中世纪大学中，古代世界通行的演讲、论辩的教育形式被讲座、专题报告和课堂讲授等替代，并一直延续至今，成为世界各国传统教育的基本特征。传统教学的主要特征就是以面授和集体为基础。

　　而远程教育则是工业化社会的产物。远程教育的根本特征是教和学的分离，构成传统教育教学过程基础的人际交流，在远程教育中被建立在技术和工业化基础上的非人际的、机械的和电子的通信所取代，远程教学主要依靠技术媒介来实现。就是说，远程教育以教学过程的高度技术化为其基本特征。没有产业革命，没有现代科学技术的进步，没有现代邮政、交通、电子通信和广播电视等工业化社会的技术成果，就不会有远程教育。

　　（2）远程教育工业化的主要特征

　　彼得斯用演绎的分析方法，将工业化生产过程的概念和方法用于远程教育分析，得出远程教育具有工业化特色的9个主要特征，即合理化、规模效益、流水线生产、劳动分工、机械化、标准化、计划和筹备、教师职能的转变、具有垄断趋向。

　　3．理论评价

　　第一、为远程教育的科学性正名。到20世纪60-70年代，以函授教育为主体的远程教育已经产生了一百多年，但由于函授教育的总体地位较低、声誉较差，使得远程办学承受着来自传统教育质量观的巨大压力。当时人们普遍认为只有面授教育才能保证教育的质量，企图用开放教学的方法教授课程的想法是荒谬可笑的。远程教育工业化理论借鉴了经济学的分析方法，实际上证明了大规模高质量生产不仅在物质产品领域能够实现，在教育领域一样可能实现，从理论上证明了远程教育的科学性，为远程教育的科学性正名。

　　第二、推动了远程教育相关理论的创新。远程教育工业化理论一经出台，就引起了社会的广泛关注和理论界的持久争论，推动了远程教育工业化理论的不断演进，分化出包括远程教育的福特主义、新福特主义以及后福特主义等分支理论。他们认为彼得斯以函授教育为例证演绎出的理论具有福特主义特征，只适用于大规模的消费市场。随着社会经济的发展、技术进步和民众教育消费需求的日趋多元化、个性化，远程教育所提供的教育服务模式也应该与时俱进，要更具灵活性，能根据市场需求适时推出新产品、新设计。

　　第三、局限性。远程教育工业化理论也引起许多争论和质疑的声音，集中在:其一，工业化理论只存在于单一模式的远距离大学，对双重模式大学并不通用。其二，远程教育的工业化只体现在教学材料的收集、制作、存储和分发这一领域，远程教育本质还是传统的学术领域，不能被工业化，一旦被工业化，必然会带来许多问题，诸如人际交流减少等。其三，工业化教育理论是关于远程教育组织管理的模型，教与学的问题则很少涉及。