第三讲 独立学习和交互距离理论

　　1．理论倡导者

　　穆尔是美国学者。1959-1960年间，他在伦敦Goldsmith学院进修，获研究生教育证书，开始进入教育领域；1970—1973年,师从查尔斯·魏德迈(CharlesWedemeyer),获成人教育学博士学位;1986年起,任宾夕法尼亚州立大学美国远程教育研究中心（NcsDE）主任,教育学教授,《美国远程教育杂志》（AIDE）主编；1988-1992年间，他还担任过国际远程教育理事会（ICDE）副主席。

　　穆尔一生积极投身远程教育事业，为美国乃至国际远程教育的发展做了许多奠基性和开拓性的工作，其一生著述颇丰，出版了多部远程教育研究著作,发表了近百篇学术论文，许多理论至今在国际远程教育界仍具有广泛的影响，其中“独立学习和交互距离理论”当属经典中的经典。

　　2．理论阐释

　　（1）理论来源

　　溯本求源，穆尔的许多理论思想，特别是“独立学习”理念传承其导师—查尔斯•魏德迈。我们来重温一下魏德迈的“独立学习概念”：“独立学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中学生和教师相互分离，他们以各种方式进行沟通以完成和履行各自的基本任务和责任。独立学习能够把校内学生从不适当的学习进度或模式中解放出来，也能为校外学生提供在他们自己的环境里继续学习的机会，同时促使所有学生发展自主学习的能力。”

　　（2）理论创新

　　穆尔认为：独立学习是一种教育形态或者说教育系统，在这个系统中，学习者与教师在时空上分离，学生高度自治，与教师在教育目标、学习方法和考核方法上拥有同等的发言权，教学是通过印刷、电子的或其他非人际间媒介进行传播的。

　　通过穆尔对独立学习概念的界定，可以发现独立教学系统包括3个子系统:学习者、教师和传播方法。这几个子系统使它与其他教育形式有了关键性的区别，这是一种新的、与传统教育区别开来的独立的教育形态。穆尔通过远程教育实践，注意到学生在教育需要、学习能力、个性和心理素质等方面表现出千差万别。

　　（3）核心概念

　　独立学习理论涉及四个关键概念：“对话”“结构”“自主性”和“交互距离”。穆尔提出这四个概念的目的在于缔造一个关于远程教育的“独立学习模型”。

　　（4）独立学习模型

　　穆尔用三维关系图的模型描述了“对话”“结构”“自主性”和“交互作用距离”这四者之间的关系。

　　上图就是穆尔著名的教学计划分类图。z轴表示教学计划的学生自主程度，而学习者自主程度的差异则用学习目标设置、学习计划实施和学习结果评价这3个变量是否由学生自主决定表示。A表示由学生决定，即自主;N表示由教师决定，即不自主。AAA表示目标、实施、评价都由学生自主决定。该图的平面则由对话和结构表示。D表示对话程度，+D表示对话程度很强，-D表示对话或交互较弱;S表示课程设计的结构，-S表示结构比较灵活，+S表示不灵活。

　　在上述模型当中，实际上存在两个维度的理论体系：

　　l 其一，交互距离是对话和结构两个变量的函数，即对话和结

　　构决定交互影响距离，当对话最强(+D)、结构最灵活(-S)时，交互影响距离最小;但是，只有当对话最弱(-D)、结构最灵活(S)时，而不是结构最严谨((+S)时，交互影响距离最大。

　　l 其二，教学计划的独立性由学习的自主性和交互影响距离决

　　定，交互距离最长，自主性最强，则独立性最大;反之，距离最短，自主性最低，独立性最小。

　　从上述模型可以看出，由这些变量不同的排列组合可以分化出许多种教学计划。穆尔理论的中心课题是，针对不同需要、能力、个性和心理特征的学生对象，设计和建立适合他们的双向交流通信机制和教育计划课程设计自治结构模式，从而使学生有可能获得最优的选择和最大限度的发展。

　　3．理论评价

　　第一、理论贡献。在远程教育发展过程中，穆尔较早将关注点转向教学问题和远程教学中的交互问题，这在远程教育中是一个基本问题，为远程教育发展成为一门单独学科奠定了基础。

　　第二，局限性。术语交错使用，变量关系描述模糊。比如结构和对话是变量，簇(cluster)还是维度?交互影响距离和自主性定义作为两个独立的变量，它们之间关系是什么?交互影响距离是对话和结构的函数，那么它们之间关系是什么？等等。