第五讲 巨型大学和竞争优势理论（Mega -universities and competitive advantage theory）

　　1．理论倡导者

　　约翰•丹尼尔(John Sagar Daniel)，1942年出生于英国，曾经长期在加拿大高等教育界供职，1984年起，他出任加拿大安大略省劳伦梯大学校长。1982-1985年间，他担任国际开放与远程教育协会(ICDE)主席职务。1990-2001年间，丹尼尔连续担任英国开放大学副校长， 2001-2004年任联合国教科文组织教育总干事。因对高等教育的长期服务和杰出贡献，在1994年，被英国女王伊丽莎白二世授予“圣约翰•丹尼尔”的荣誉爵士称号。

　　丹尼尔不仅是西方高等教育界一位杰出的领导人、决策者和行政管理首脑，而且是一位高等教育领域成果卓著的理论研究者和享誉世界的著名学者。在他的理论建树中，“巨型大学和竞争优势理论”颇负盛名。接下来，我将从“巨型大学(Mega-Universities ) ”概念的演变、巨型大学竞争优势理论的理论来源、巨型大学的竞争优势以及“教育三角形”模型4个方面阐释这一理论的具体内容。

　　2．理论阐释

　　（1）“巨型大学(Mega-Universities ) ”概念的演变

　　丹尼尔创造并定义的“巨型大学(Mega-Universities ) ”概念经历了一个发展的过程。他最初提出了“巨型大学”这一概念是在1994年，指的是拥有超过10万函授学习学生的远程大学。之后，考虑到不同国家在媒体应用和教学法上的不同，1996年，丹尼尔对巨型大学进行重新定义，新定义的巨型大学包含三要素:一是院校规模拥有至少10万学生；二是采用远程教育技术进行教学；三是进行高等学历和其他教育。从以上可以看出，丹尼尔定义的巨型大学强调运用远程教育技术来促进开放学习的远程大学。依此条件，到1996年，全世界已有11所巨型大学。

　　2003年，丹尼尔进一步扩大了巨型大学的定义，增加了3个说明:第一、巨型大学包括国立的、州立的或省立的;第二、拥有独立的办学自主权和法人资格，且可颁发国家认可的高等教育学历证书;第三、按国家统计口径和非学历与学历的折算比率，拥有10万以上学生。按照这样的条件，到2003年全世界已有19所巨型开放大学。

　　20世纪之交，随着信息技术的飞速发展，采用先进而适用的信息技术(知识媒体)发展开放与远程教育成为全球性趋势。丹尼尔通过长期实践和对世界上巨型大学的细致考察，对巨型大学竞争优势理论做出了开创性研究。接下来介绍巨型大学竞争优势理论的理论来源。

　　（2）巨型大学竞争优势理论的理论来源

　　丹尼尔提出的巨型大学竞争优势理论建筑在他自己的先前研究基础之上，并借鉴了英国学者迈克尔•波特的产业竞争优势理论。具体包括“独立学习和相互作用均衡相结合的理论”和“产业竞争优势理论”。

　　丹尼尔就是在以上两个理论基础上，结合对世界远程巨型大学的考察，通过与传统高校的办学成本的比较分析，提出了巨型大学具有竞争优势的论断。

　　（3）巨型大学的竞争优势

　　丹尼尔指出，相对于普通高校，巨型大学具有以下几种主要比较优势：

　　其一是规模经济。相对于普通高校，远程教学大学系统的办学成本具有固定成本高而边际成本低的特点，大规模招生可以降低平均成本，能够比传统教育系统更好的实现规模经济。

　　其二是远程教育系统的组织优势。从系统的观点看，远程教育就是一个由大量子系统组成的教育系统 ,这些子系统中最重要的包括管理子系统、课程子系统和学生支持子系统等。分工和远程教学复杂的交互作用使得整个系统的各个组成部分高度相互依存、有效协同，能够保障信息流和物流的有效组织。

　　其三是劳动分工。巨型大学中存在着劳动分工，有专门的教学设计工作者、课程开发人员、远程教学的教师、助学人员、服务人员、管理人员，因此，巨型大学系统能够支持三类产出:高质量的学习材料、有效的学生支助服务和高效的后勤保障。而在校园教学和在某些校园大学的远程教学计划中，单个教师对所有上述三种产出负责，当然存在成本上的劣势和难以兼顾的问题。

　　（4）“教育三角形”模型

　　丹尼尔通过比较分析，指出远程巨型大学较之传统高校具有比较优势，能够实现成本节约，从而得出他关于永恒的“教育三角形”（又称丹尼尔三角形）的著名论断。这是一个由成本、机会和质量三个向量构成的包含两个三角形组成的模型，形象地说明了传统高校和远程巨型大学在竞争中的差别。图一中，左边的等边三角形表示传统高校，等边三角形的规律是，只要拉长其中一个边，其他两个边中之少有一个必然缩短，这意味着成本、机会和质量三者之间存在相互制约的“悖论”；而远程巨型大学则好似右边的等腰三角形，短的底边是成本，稍长的两个侧边是质量和机会。也就是说，远程巨型大学的出现，可以实现在降低生均成本、保证教育质量的同时，扩大教育机会。

                                                             图1.丹尼尔三角形

　　3．理论评价

　　第一、理论贡献。 21世纪之交，知识经济席卷全球，终身学习理念深入人心，大力发展远程开放教育成为世界各国构建终身学习体系和学习型社会的共同选择。但远程开放教育在扩大教育机会的同时还遭受办学质量的质疑。丹尼尔通过对远程巨型大学和传统高校的考察和分析，提出远程巨型大学在保证教学质量、提高成本效益、扩大教育机会方面的竞争优势，证明远程开放教育在实践上的可行性，对推广远程教育、扩大教育机会、促进终身学习、推进教育公平具有重要的实践指导价值。

　　第二、局限性。20世纪90年代之后，伴随网络通信技术在教育上的应用和世界各国对构建终身学习体系的重视，原先由独立设置的远程开放大学垄断远程教育市场的格局被打破，越来越多的传统高校和其他社会机构加入远程教育市场的竞争，使远程巨型大学的规模经济不仅遭遇招生缩减的硬约束，而且民众对高质量、多元化、个性化的教育需求也对远程巨型大学标准化的教育产品供给模式提出了挑战。