第四讲 网络课程的特点及资源形态

　　网络课程既是课程，同时又不同于传统意义上的课程，网络课程以网络为载体，课程资源在网络上呈现与传播；网络课程的媒体选择不是随意的，它受限于技术的发展；网络课程的学习活动是在学习平台上展开的，包括教师与学习者的交互、学习者与学习者的交互、学习者与课程资源内容的交互等。

　　1、网络课程的特点

　　与传统课程相比，网络课程还具有如下特点。

　　第一、网络课程是一种综合的体系。相较于普通教育的课程而言，网络课程更有针对性，它不可能像普通教育的课程那样进行系统、深入而连续的具有普适性的课程设置。网络课程强调运用多种学科的知识观和方法论去探究问题。网络课程根据问题或主题进行学科知识的融合。

　　第二、网络课程的内容具有社会经验性。在基本统一的培养质量的要求下，网络课程的内容要根据学习者的实际情况，如职业类别、已有的知识和经验水平而有所变动。网络课程的内容必须强调为实践服务，即网络课程内容的确定，要着眼于所学知识能够在实践中的应用，同时还要注重实践能力的培养，使学习者通过学习后掌握直接参与社会实践所必须的技能。与实践相结合，还意味着网络课程可以直接以技能实际操作等形式出现，这种网络课程在一些岗位培训，职前、职后教育等成人教育中经常出现。

　　第三、网络课程具有生成性。网络课程的过程属性意味着网络课程不是已经预设好的，而是一个展开的过程，是学习者获得体验的历程。普通教育的周期长，因此课程内容要求能够相对稳定，由最基本的各学科组成一个从低到高、循序渐进的知识网。而网络课程必须及时地、迅速地把新的、先进的课程内容补充进来。特别是在现代化的社会中，学习者作为现实变革的直接参与者，不可能按照普通教育的周期去学习知识，即慢条斯理地学习比较陈旧的课程知识和科学技术。网络课程必须敏锐地反映现代行业发展与职业发展的新成果、新技能，不断更新，以保持先进性。网络课程的生成，主要取决于教师尤其是学习者对课程内容的解读和把握。随着社会文化的转型和科技的发展，网络课程的内容应不断充实、更新，这就体现出网络课程具有生成性。

　　2、网络课程的资源形态

　　网络课程的资源形态在我国大概经历了以下三阶段。

　　第一阶段，教育部高教司组织的“新世纪网络课程建设工程”，其目标是建设一批基础性网络课程、案例库和试题库，为试点工作提供教学资源的支持。

　　第二阶段，各试点高等学校结合自身发展需要进行课程资源的建设，其支撑起了大规模的在线学习实践。这个阶段的网络课程建设重点仍然在资源建设，在线学习活动设计和学习支持服务明显欠缺，还没有形成网络课程的总体概念。

　　第三阶段，这一阶段是优质资源和精品课程建设阶段。这一阶段始于2007年，国家首次将网络课程纳入国家精品课程评选工作中。教育部通过不同的网络课程资源征集与评选活动，陆续推出了一些优秀网络课程。

　　某种程度上来看，网络课程可以说是MOOC、微课程、移动课程的鼻祖。