第一讲 远程开放教育辍学

　　本讲主要对“远程开放教育辍学”这一主题进行核心概念解析。需要了解什么是远程开放教育？什么是远程开放教育辍学？以及辍学与学习动力保持的联系与区别。

　　1. 远程开放教育

　　远程开放教育的概念源于远程教育与开放教育两者在实践领域的深度融合。远程教育是指通过远程教学和远程学习实现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称（丁兴富，2001）。开放教育是区别于传统教育的一种教育形式，它是指在教育理念开放的范畴下，致力于在教育对象、教育教学方式、教育教学时空等方面突破传统教育的限制，最大限度包容有学习意愿的学习需求，实现人人、时时、处处可学。相对于传统面授教育，远程教育更适宜实现开放教育。

　　国际上，远程教育与开放教育两者在实践领域的深度融合，一般称为“Open and Distance Education（Learning）”，我国译为“远程开放教育”或“开放远程教育”，我们这里称为“远程开放教育”。 “远程开放教育”，事实上，也是约定俗成，主要指的是高等教育领域的远程开放教育。在高等教育大众化、普及化时代，远程开放教育具有促进社会公平的内涵与价值。

　　世界上举办远程开放教育的高等教育机构可以分为两类：一类是专门开展远程开放教育的机构，另一类则是普通高等学校，它们既开展传统的全日制校园面授教育，同时也开展远程开放教育。

　　对于第一类，专门开展远程开放教育的机构，它们中，有的直接以“开放大学”命名，如英国开放大学、中国的国家开放大学，有的不以“开放大学”命名，但以开放为理念，以信息技术为支撑，开展远程开放教育，如南非大学、日本放送大学、美国凤凰城大学，我们一般将它们统称为“开放大学”。对于第二类普通高等学校，比如澳大利亚和加拿大的一些普通高等学校，它们就具有这样的特点，同时开展远程开放教育和传统全日制校园面授教育。

　　在我国，举办远程开放教育的高等教育机构主要是开放大学以及参加现代远程教育试点的68所普通高等学校。开放大学包括国家开放大学和北京、上海、江苏、广东、云南5所地方开放大学，其中，国家开放大学直属教育部，既是办学实体，又是一个覆盖全国城乡的办学体系；学校在教育部领导下统筹全国开放教育体系建设，指导和服务全国开放教育办学业务。

　　2. 远程开放教育辍学

　　通常情况下，辍学是指学生因故放弃某个教育项目或者某一门课程而未能完成规定学业的行为。远程开放教育辍学则是发生在远程开放教育领域的辍学现象。

　　对远程开放教育辍学的统计数据往往差异较大，这部分地源于对辍学的操作化定义不同。对于辍学，至今没有统一的定义，辛普森（Simpson，2007）在《对远程学习者的支持服务》一书中曾提出“学生可能会漏下去的9个洞”，即：

　　咨询之后放弃注册学习；

　　学生进入冬眠状态的——他们不退学但也不交作业；

　　学生“主动”退学的；

　　学生交作业但不参加考试的；

　　学生所学课程均未通过考试的；

　　由于管理原因辍学的学生——如未交学费等；

　　学生考试不及格后被准予重考，但再次不通过的；

　　考试不及格后被准予重考，但没去参加考试的；

　　学生已通过一门课或一个模块的课程，但没有继续注册学习其他课程的。

　　如果针对具体的情景定义“9个洞”中任一个为辍学的操作化定义，那么得出的辍学率可能有较大的差别。

　　国内对于辍学也称为流失、沉淀，有时形象地称为休眠，因为远程开放教育有效修读年限为8年，学生8年内某个时段不再连续进行学习活动就仿佛生物界的冬眠或者火山休眠一样。研究显示，如果以学生主动提出退学申请并被批准，或学生在应注册年度未注册也未交费终止学业为判断学生流失的依据，则某高校网院专科、专升本两个层次的辍学率分别为30%和19%（曹文，关正莹，2005）。这两个辍学率显示的是对辍学进行操作化定义后所得到的统计数据。

　　3. 辍学（dropout）与学习动力保持（retention）

　　某种程度上，辍学与学习动力保持讲述的是一类事实或一类事实的正反两面。因此，在远程教育专业性刊物《开放学习》（Open Learning）讨论辍学的一期专刊上（2004），所登文章的主题词为“dropout”或者是“retention”。然而，具体情境下使用两者，可能会有细微的差别。辍学，反映的是学习者个人的决定，即学生本人权衡了自己读书的成本收益后所做出的一个独立的决策，使用这个词汇将容易把学习者放弃学业的责任归咎于学习者本人。学习动力保持，基本上是一个教育提供者或者供给方的概念，意味着如果发生学生放弃学业，则教育供给方即教育机构本身负有相应的责任。为了更好地讨论与解决远程开放教育中的辍学问题，我们会发现，研究者有时会将两者同时使用，因为，毕竟学习者放弃学业可能涉及到其自身的原因也可能与教育机构的某种特征有关。